Lehrergesundheit

Beruf mit Risiken

Lehrer belastet ihr Beruf mehr, als dies etwa unter Polizisten oder Feuerwehrleuten der Fall ist. Der Psychologe Uwe Schaarschmidt von der Universit�t �Potsdam �hat �gemeinsam mit seinem Team die Gr�nde erforscht und entwickelt neue Unter�st�tzungsangebote f�r diese besonders gef�hrdete Berufsgruppe.

Bildzoom — **Was ist ein guter Lehrer?**

Als Andrea Berger ihren Schuldienst antritt, ist sie begeistert. Das Kollegium der Hauptschule begr��t die neue Lehrerin herzlich, und auch die Sch�ler akzeptieren sie. Nicht zuletzt findet sie mit einer neu gegr�ndeten Theatergruppe die Anerkennung der Sch�ler und Kollegen. Doch schon im folgenden Jahr wird die Schule mit �einer anderen zusammengelegt. Andrea Berger trifft es hart: Sie kann ihre Theatergruppe nicht weiterf�hren, vor allem aber hat sie nun viele ��ltere Sch�ler, die keine Lust am Lernen haben und den Unterricht�st�ren. Der jungen Frau geht die Freude an ihrem Beruf mehr und mehr verloren.
Schon w�hrend ihrer Schulpraktika und im Referendariat hatte sie mitunter Probleme, sich in einer Klasse durchzusetzen. Damals hoffte sie, das w�rde sich mit zunehmender Routine geben. Doch nun enden etliche Stunden im Chaos, und auch die anfangs lernwilligen Sch�ler lassen sich immer �fter von den Unruhestiftern anstecken. Einige Eltern beschweren sich �ber ihrer Meinung nach unangebrachte Strafarbei�ten und schlechte Zensuren, die Frau Berger in ihrer Not verteilt …

1. Emotionsfreie Gef�hle in der Schule

11.10.2010, Prof. Dr. med. Alfred Drees, Krefeld

Die zunehmende Diskussion um Inhalte, Arbeitsformen und Reformen im heutigen Schulbetrieb haben mich motiviert, auf prismatische Arbeitsmethoden zur�ckzugreifen, mit denen ich bereits vor 30 Jahren in Schulen sowie in der Lehrerfortbildung experimentieren konnte.

Den Begriff Prisma fanden wir in einem Vergleich zum Sonnenlicht, das die Vielfalt seiner Farben prismatisch entfaltet. In prismatischen Gespr�chen gelingt es, die Identit�tsvielfalt der Gespr�chspartner zu erweitern und damit l�hmende Konfliktfixierungen aufzul�sen. Auf diesem Wege lassen sich Kommunikationsblockaden mit emotionsfreien Gef�hlen �ffnen.

Die vielfach dokumentierte �berlastung des Lehrpersonals und die zunehmende Burn-out-Symptomatik sowie die dadurch bedingte vergleichsweise fr�he Pensionierung konnte ich in meinen Therapien mit besonders engagierten Lehrern und Lehrerinnen registrieren. Ich m�chte einleitend als Kurzbeispiel eine Kommunikationsform f�r den Unterricht vorstellen, mit der es gelang, st�rende und belastende Spannungen im Unterricht aufzul�sen:

Ein Sch�ler, 15-j�hrig, eine nicht nur in der Klasse dominante Alpha-Figur, suchte immer wieder mit ausgepr�gten St�rungen eine Lehrerin unter Druck zu setzen. In einer Literatur-Stunde wirft er bei der Besprechung eines Textes von Nietzsche eine Cola-Flasche durch den Raum. Die Lehrerin, die bislang von diesen Attacken sehr genervt war, sucht an Hand meines Supervisionsvorschlags zu dem Sch�ler eine ver�nderte Einstellung. Sie wendet sich ihm erwartungsvoll zu und sucht mit ihm und der ganzen Klasse die l�rmende Wurfunterbrechung als eine bisher nicht angesprochene erweiternde Dimension des Nietzsche-Textes zu verstehen. Diese Intervention wird von dem Sch�ler und der ganzen Klasse als humorvolle und entlastende Unterbrechung und Akzeptanz verstanden. Die Lehrerin fand hier�ber ihre Kompetenz zur�ck.

In einer anderen Stunde zeigte ein Sch�ler auffallendes Desinteresse bei der Lesung eines Textes von Heinrich Heine. Er schaute dabei demonstrativ aus dem Fenster. Er schilderte, als er zuwendungsoffen befragt wurde, wo er jetzt sei, dass er mit dem vorgetragenen Zeug nichts anfangen k�nne. Er habe sich gedanklich mit dem heutigen Fu�ballspiel besch�ftigt. Auch hier gelingt es, mit Hilfe der prismatischen Gespr�chmethode die Probleme des Fu�ballspiels als anreichernde Variante zum vorgetragenen Text zu erleben, Heine in seiner aufm�pfigen Rolle zu diskutieren und damit die sinnliche Resonanz in der Klasse zum Hinh�ren und Hineinf�hlen von Texten zu erh�hen.

Diese prismatisch orientierte Unterrichtsmethode
erm�glicht es Sch�lern, ihre jeweilige Befindlichkeit im Unterricht zu �u�ern, ohne dass gewohnte Korrekturen oder emotional bedingte Blockaden den Verlauf des Unterrichts und die kreativen M�glichkeiten der Sch�ler beeintr�chtigen. Die sinnlich-metaphorische Gespr�chsform wurde in den letzten 30 Jahren in der Psychiatrie entwickelt. Sinnlich-metaphorische Gespr�chsformen haben sich bew�hrt bei der L�sung emotional bedingter Kommunikationsblockaden, vor allem in Betreuungs- und Behandlungsfeldern von sterbenden und krebskranken Patienten, von psychisch Kranken und von Gewalttraumatisierten. Ausgangspunkt dieser Orientierung war die emotionale �berlastung von Betreuern, Helfern und Therapeuten. In einer Berufsfachschule in Hannover wurde diese Arbeitsmethode bereits Ende der 1970er Jahre erprobt. Hier lie�en sich Gruppenspannungen erfolgreich reduzieren, sinnlich-resonante Kommunikationsprozesse im Rahmen prismatischer Phantasiearbeit entfalten und damit entlastende Neuorientierungen f�r den Unterricht gewinnen.

Emotionsfreie Gef�hle sind Ausdruck k�rperlich-seelischer Gestimmtheit und Befindlichkeit. Sie sind prim�r konfliktfrei. Diese emotionsfreien Gef�hle und �ffnen sich f�r ganzheitliches Erleben, f�r eine kulturell-�sthetische Ausdruckssuche. Gewalt, emotionale Spannungen und Lernhemmungen auf dem Boden einengender Wiederholungsrituale sowie Rollen- und Cliquen-Fixierungen lassen sich hiermit transformieren. Sie �ffnen dem Sch�ler potenzielle Freir�ume und damit individuelle Entfaltungsm�glichkeiten. Sie geben ihm Einsichten in die Durchl�ssigkeit von Inhalten und Theorien, von Personen- und Rollen-Mustern. Er versteht sein Erleben in einem gr��eren gesellschaftlich-kulturellem Kontext und lernt seine Beziehungs- und Rollen gebundene Individualit�t mit sinnlich-metaphorischen Erlebens- und Gestaltungsqualit�ten anzureichern.

Dem Lehrer �ffnen sich in diesen sinnlich-metaphorischen Lernprozessen p�dagogische Freir�ume, in denen er nicht l�nger Subjekt und Objekt infantiler Beziehungsw�nsche spielen muss. Er gewinnt damit die Chance, l�ngerfristig kreativ, offen, arbeitsfreudig und gesund zu bleiben. Damit wird er durchl�ssig und vermittelndes Medium f�r Lerninhalte und Lernprozesse in einem vielfarbigen, soziokulturellen Kontext. Er er�ffnet damit den Sch�lern Entfaltungsm�glichkeiten f�r ihre individuelle Entwicklung. Au�erdem kann er ihnen sinnlich erlebbares Demokratieverst�ndnis vermitteln und Cliquen bezogene Ausgrenzungsrituale und damit auch Fremdenfeindlichkeit verringern helfen. Aggressive �u�erungen und Attacken lassen sich auf diesem Weg entlastend aufarbeiten.

Aus linguistischer Sicht lassen sich sinnlich-metaphorische Unterrichtselemente verstehen als eine Erweiterung des semantischen Raumes, als Relativierung vorherrschender rationaler Vorstellungen durch Einf�hrung disparater, ambivalenter, insgesamt differenter Sach- und Weltbeschreibungsmetaphern. Vergleichbar psychotherapeutischen Prozessen, in denen blockierte Emotionalit�t und Kreativit�t durch die Vervollst�ndigung "verst�mmelter Texte", durch die Erweiterung des semantischen Raumes frei werden, k�nnen differente sinnlich-metaphorische Elemente im Unterricht Gef�hls- und Lernblockaden beseitigen, vor allem dann, wenn der Lehrer beispielgebend sich mit seiner eigenen Pers�nlichkeit einbringt. Die bildsprachlichen �u�erungen der einzelnen Sch�ler sind hier sch�pferisch bewegende Kr�fte. Sie erlauben ein Sichbewegen zwischen verschiedenen Kontexten. Sie machen Br�che und Widerspr�chliches sichtbar. Im Vergleich zur Nano-Physik bedarf es jedoch auch f�r die prismatische Psychologie eine l�ngere Erprobung in den vielf�ltigen Anwendungsbereichen.

2. Gehirngerechtes Lernen

17.11.2010, Gitta Arning, 40625 D�sseldorf

Hier schreibt eine Lehrerin aus der Regelschule, die mit viel Engagement und Wissen (seit 1996 auch in der Lehrerfortbildung t�tig) um ein gehirngerechtes Lernen bem�ht. Ich sto�e sicherlich dabei auch immer wieder auf Grenzen, weil einerseits Lehrpl�ne und drei zentrale Pr�fungen das Gymnasium unter gro�en Druck setzen und andererseits die Kooperation der Lehrer nicht im erw�nschten Ma� m�glich ist. Die Artikel in Ihrem Heft haben mir viele Anregungen gegeben, und ich bin von der Kompetenz der Autoren sehr beeindruckt. Aus meiner Perspektive fehlte bei den Hinweisen auf viele kluge P�dagogen aus der Vergangenheit ein ausf�hrlicher Hinweis auf das Werk von Norman Green, der mit seinen Anleitungen zum kooperativen Lernen viele Lehrerinnen und Lehrer auf den Weg gebracht hat und durch seine Vorgehensweise sehr viele Chancen er�ffnet hat, dem gehirngerechten Lernen mehr Raum auch in der Regelschule einzur�umen.